八年级生物下册第三章生命起源和生物进化第一节地球上生命的起源说课稿新版 人教版4页

1
《地球上生命的起源》说课
一、 说教材
1.教材的作用和特点
今天我说课的内容是义务教育课程标准实验教材《生物学》八年级下册第七单元第三章
第一节《地球上生命的起源》。本节是在学生完成了“生物的生殖、发育及遗传和变异”，
了解了生物在生物圈中如何延续之后，自然过渡到了关于“生物进化”的学习。而对于“生
物的进化”的学习，“生命的起源”自然是其研究的开端。所以，本节内容既是前两章的延
续，又是本章学习内容的起点，无论在知识层面还是技能层面上，都起到重要的承前启后作
用。但是，这一节的内容如生命是从原始海洋中产生的概念、地球上生命起源的问题等内容
比较抽象难以理解，如果处理不好则艰涩乏味，不但知识内容的理解会不到位，更无法达成
培养学生思维能力和推测能力的目标。
2.教学目标
根据《课程标准》的要求和学生已有的知识基础和认知能力，确定以下教学目标：
1、知识目标
①关注生命起源的不同观点
②描述地球生命起源的过程
2、能力目标
①培养学生运用证据进行推测的科学方法。
②通过不同观点的介绍，培养学生的开放性和发散性思维的方法。
③培养自主学习能力和团体协作能力。
④培养学生收集资料，分析问题的能力。
3、情感态度与价值观目标
①增强实事求是的科学态度、积极探索科学的精神和探索生命奥秘的兴趣；
②培养学生尊重客观事实、不迷信、敢于怀疑的思维品质。
3.教学重点和难点
①原始地球表面的变化；化学进化的过程。
②生命起源于非生命物质，生命起源是化学进化的结果。
二、学生分析

2
（一）学习基础。
1、学生的知识经验。
在学习本节课的内容之前，学生都会通过书籍、报纸、电视和网络等途径掌握相关知识，
这些知识经验能够为本节课的学习降低难度，但是也容易让学生产生思维定势，不利于形成
对“生命起源”的激烈探讨。
2、学生的技能态度。
掌握本节课的学习内容，学生必须具备一定的资料收集、整理、分析能力、语言表达
能力、推理能力，同时需要学生具备一定的探索精神和质疑精神。八年级的学生已经经过了
两年的初中学习生活，已经基本具备了这些能力，但是在逻辑推理能力上稍有欠缺，需要教
师进行一定的指导。
3、学生的特点风格。
学生的年龄基本在 14岁左右，他们可塑性大，乐于尝试、有强烈的表达愿望，这正是
我们这节课所需要的特质，我们需要学生们之间的思想碰撞，需要他们积极表达自己的看法。
（二）新知识“生长点”。
（1）通过“想一想、议一议”的内容资料推理总结出生命的存在必须具备的条件。
（2）通过对“原始地球的环境”的讨论生成“原始地球没有生命存在”的新知。
（3）通过对米勒及其他学者的实验结果，对生命的起源作出推测，生成新知。
（4）通过“各抒己见”交流每个小组持有的生命起源的观点，使学生关注和了解不同的生
命起源的观点。
（三）学生学习障碍分析。
（1）对生命起源于原始海洋的理解。
（2）对化学起源说的理解。
（2）对生命起源过程的推理。
这些障碍可以通过学生资料收集分析、小组合作交流、教师点播指导等方式得到排除。
三、说教法
基于上面的教材分析，我根据自己对新课程改革的理论认识，结合本校学生实际，主要
突出了几个方面：一是创设问题情景，充分调动学生求知欲，并以此来激发学生的探究心理。
二是运用启发式教学方法，就是把教和学的各种方法综合起来统一组织运用于教学过程，以
求获得最佳效果。在整个教学设计尽量做到注意学生的心理特点和认知规律，触发学生的思
维，使教学过程真正成为学生的学习过程，以思维教学代替单纯的记忆教学。三是注重渗透

3
数学思考方法。让学生在探索学习知识的过程中，培养学生的探索能力和创造性素质。因此，
对本节课设计如下教学程序：
情景导入→提出问题→自主探究→引导分析→得出结论→应用于实践→概括总结
四、说学法
学会学习，是一个现代人生存和发展的重要条件。提升学生的学习水平是在新的平台上
“以发展为本”的课堂教学中的重要任务。本节课力图创设一个轻松、民主的学习氛围，让
学生在这样的氛围中阅读教材提供的相关资料进行猜想、讨论、交流，将学生自主学习与合
作...