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  • 2023-03-09 06:50:02 发布

人教部编版一年级语文上册《雪地里的小画家》教案教学设计优秀公开课 (5)

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《雪地里的小画家》教学反思《雪地里的小画家》是一首融儿童情趣与科普知识为一体的儿歌,课文以韵文的形式,不但形象地讲述了四种动物的爪的形状和青蛙冬眠的特点,而且语言活泼,富有童趣,读起来朗朗上口。学生非常喜欢。但是一年级前段汉语拼音的学习占用了大量教学时间,中间有两个单元的识字教学,课文教学仅仅进行了一个月的时间。并且之前3个单元课文教学中,大部分都是以儿歌的形式出现的。这个阶段的教学对学生进行指导读书,让他们有感情地朗读是有所困难的。但新课程标准中指出一年级的阅读教学应把“让学生能朗读课文并感受阅读的兴趣”作为起步阶段阅读教学的第一要求,采用多种手段让学生通过读书实践“向往美好的情境”,“感受语言的特点”和“阅读的乐趣”。如何让学生在尽情地朗读中体会“雪地里的小画家”的喜悦之情,是重点也是难点。首先,我考虑的是力求使整个教学活动成为师生共同参与的过程,通过多种方法使抽象的文字变得鲜活可爱的画面,让学生在情境中感悟,真正地去体验出美丽的意境。1.新课导入时,用课件出示雪花飘舞的画面,让可爱的雪花走入孩子的心中,把冬天下雪的情景展现在学生面前,把生活带进课堂,把学生引入冬天世界里。接着指导学生有感情地朗读,但学生有困难,于是,我这样引导:我会这样读,在不留痕迹的范读中,激发了学生朗读时的激动、喜悦的心情,又为学生的朗读做了导向。然后让学生在轻快活泼的语调中开展多种形式的朗读,从而读出“小画家”们兴奋的心情。1 2.“小鸡画竹叶,小狗花梅花,小鸭画枫叶,小马画月牙。”这句话描写了小画家的快乐、喜悦,但一年级学生没有形成一种对语言的感受能力,朗读课文时只能读出字音,不能感知领悟语言文字中所传递的情意。如何让学生读出,读活词语,让这一个个抽象的词语变成他们的脑海中一张张美丽的图画,一幅生动活泼的画面,在教学中,我注重引导和创设情景,通过先出示图片,当看到一张张美丽的图片,马上唤起学生对生活的回忆,产生喜欢之情,然后播放动画,进行想象说话,使学生走进了文本,走进了雪地,从而体会到小画家的喜悦之情,让学生真正地去体验出美丽的意境。这时再引导学生读,就水到渠成,读得勃勃生机。其次,我考虑的是如何从一年级学生的实际出发,落实重点,突破难点。1.识字是本课时的一个重点,但枯燥的读生字,记生字难以激发学生的识字欲望。我考虑到一年级的学生,对于感兴趣的东西往往比较乐意学,也易接受的特点。所以,我把生字做在雪花上,通过各种形式地读:如开火车、自由读、指名读、同桌读,由易到难,由带拼音的词语到带拼音的生字,再到去拼音的生字,最后到随着雪花飘下来,送回课文读,在反复见面中,不知不觉中检测和巩固了生字,同时,通过互相提醒值得注意的字音如前后鼻音,轻声等,进行了扎实的字音落实,既激发了识字兴趣,有提高了识字效率。2.低年级学生以形象思维为主,“竹叶、梅花、枫叶、月牙”这些自然物学生虽然知道一些,但与动物脚印之间的联系似乎还有一段思维的距离。这是本节课教学的难点,为了缩短这段距离,将学生带入思维最近发展区,适时播放课件:白雪纷纷扬扬落下,伴随着美妙的轻音乐,小鸡、小狗、2 小鸭、小马在雪地留下清晰的“脚印”,想象说话。学生看后再读文。这时学生对第三、四句话的理解将豁然感悟。预设总是美好的,由于对学生可能会出现的情况不够多的预设,并想好相应的应对措施,因此在实际教学中有些环节调控得不够好,如:让学生想象说话时,由于自己没有充分考虑学生实际,要求指向也不明,以至于学生没有反应过来,发现这一情况有缺乏应变能力,因此,没有调控好。还有朗读指导,学生读不到位时,有些地方处理得也不是很好。3